El concepto de recurso educativo abierto se asocia habitualmente con contenidos abiertos compartidos en repositorios públicos. Silicia (2002) afirma que en el forum de la UNESCO sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior 2002 se definieron los recursos educativos abiertos como “materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso, re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.”

Aunque la idea tipica de recurso educativo digital es la de contenidos educativos en formato web (textos, imágenes, ejercicios,..). Silicia (2002) plantea que encaja la en la defición de recurso educativo abierto los contenidos con directrices sabre como enseñar una determinada materia o incluso conjunto de datos sobre la evaluación y funcionamiento de experiencias educativas.

Referencia:

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Recuperado el 19 de abril de http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Hay diversas formas de realizar los procesos de evaluación del aprendizaje, así como diversas maneras en que las prácticas pueden calificarse. Algunas prácticas de evaluación en la educación con recursos tecnológicos:

• Aplicar exámenes en forma virtual: se pueden realizar exámenes en forma virtual en algunas plataformas, en algunos sistemas cuentan con un número de alternativas para construir reactivos (opción múltiple, verdadero y falso, comparación de columnas, completar oraciones con respuestas cortas, ensayos,…)

• Asignar trabajos: el uso de plataformas tecnológicas se relaciona, en buena mediad con la gestión de archivos que los alumnos envían.
• Evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación: la mayoría de las plataformas tecnológicas existentes en el mercado proveen de herramientas para la comunicación asincrónica, bien sea en foros de acceso general o en espacios destinados a equipos pequeños.

• Evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación: el uso de software para secciones de chat se puede hacer para fines de evaluación del aprendizaje, para ello el docente debe considerar varias alternativas. Una de ellas es utilizar software personalizado, la otra alternativa es usar los sistemas de comunicación sincrónica de los que disponen muchas plataformas tecnológicas. De esta manera, profesor y alumno pueden llegar a un salón virtual a una hora determinada y llevar a cabo el examen en ese espacio.

• Autoevaluación: muchas plataformas tecnológicas incluyen herramientas que pueden ser empleadas para fines de la autoevaluación. La autoevaluación se puede realizar por medio de exámenes que no tienen peso en la calificación final, simplemente para que el estudiante pruebe lo que sabe. En algunos casos las plataformas cuentan con herramientas para las encuestas que también se pueden usar para la autoevaluación.

• Coevaluación: el manejo de la información para fines de Coevaluación es una tarea compleja y el uso de recursos tecnológicos se vuelve primordial para esta práctica educativa.

REFERNCIA
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Capítulos 13

Formalmente no hay una única definición del concepto de objetos de aprendizaje. Dada la amplitud y variedad de las definiciones. El término Objeto de Aprendizaje (en inglés “Learning Object”) fue popularizado en 1994 por Wayne Hodgins cuando nombró al grupo de trabajo CedMA “Learning Architectures, APIs and Learning Objects”. No existe una definición generalmente aceptada del término OA, sin embargo algunas definiciones son:

“Es una entidad digital o no digital, el cual puede ser usado, reusado o referenciado durante el aprendizaje soportado por la tecnología”[2], “Cualquier recurso digital que puede ser reusado para soportar el aprendizaje”[3]. Existen 3 características básicas de un objeto de aprendizaje[1]:
1) Accesibilidad. El OA debe ser etiquetado, ésto permitirá que el OA sea almacenado y referenciado.
2) Reusabilidad/Adaptabilidad. Una vez creado, un OA debe ser funcional para varios contextos de aprendizaje.
3) Interoperabilidad. El OA deberá ser independiente del medio de entrega y del sistema de administración de aprendizaje.

El objeto de aprendizaje debe ser una entidad informativa, un recurso que contenga un contenido, una información; que debe estar en un formato digital, eliminando los recursos físicos, principalmente porque se busca la reutilización que permita usarse en diversas plataformas tecnológicas. A su vez debe generar conocimientos, habilidades y actitudes porque se busca formar aprendizajes integrales que incluyan cada una de las áreas del conocimiento, que tiene sentido en el sujeto porque es a quien va dirigido ese recurso.

El objeto de aprendizaje tiene dos componentes: el pedagógico y el tecnológico.


[1] Pithamber R. Polsani, Use and Abuse of Reusable Learning Objects, University of Arizona, USA, Learning Technology Center.

[2] IEEE 1484.12.1, Learning Technology Standards Committee, Learning Object Metadata standard, Draft Standard for Learning Object Metadata , Diciembre 2002.

[3] Wiley, David. A., "Connecting Learning Objects to Instructional Design Theory: A Definition, a Metaphor, and a Taxonomy." The Instructional Use of Learning Objects, 2002.



referencia
 Aguilar Cisneros Jorge,  Muñoz Arteaga Jaime y Zechinelli Martini José Luis. Administración de Contenidos Digitales Mediante Objetos de Aprendizaje. Recuperado el 24 de abril de 2010 de http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/16.pdf

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Capítulos 12